読めるけど苦手、読むと疲れる、漢字を何回書いても覚えられない児童（小学3年生）が、読みの流暢性を獲得して、漢字が覚えられるようにする実施方法
典型的な「日本の読み書きLD児童」の例を中心に、触るグリフの実施方法について解説したいと思います。
日本の読み書きLDのご相談で一番多いのは、小学2～3年生の学年ゾーンとなります。
未就学児（6歳）くらいの時期から「仮名に興味を示さない」とか、小学１年生時点で「何とか読めるけどたどたどしい（逐次読み）」など、発達性ディスレクシアの特徴が表れて、小学２年生～３年生前後になると、学校で学ぶ内容も増えてくると、「読めるけど、シンドイから、読むのが嫌いになる」「漢字を手で書いても覚えられない」という学業困難状態が顕在化します。
徐々に学校に行きたくなくなる「不登校」が目立ち始めるのも、この時期が多いのが特徴です
保護者の方は責任を感じる必要はなく、日本では読み書きLDに気づかれているお子さんの方が少ないので、十分早い段階での発見と介入となります（殆んどが暗数化しています）。
読み書きが苦手な背景には、以下の問題が考えられます
【読みの苦手さの原因】
①文字と音の結びつきの問題
⇒文字を見ても頭の中で音が鳴らないので、スムーズに文字が入ってこない。
②単語形態記憶の未形成
⇒頭の中で音が鳴らないと、言葉と文字列が繋がらず、単語形態記憶が未形成になる。単語形態記憶に照合できないので、単語として一纏め読みが出来ない。
※① ②の理由により、読みが苦手で、読むと疲れる状態になる。
【文字を覚える事、書く事の困難さ】
①文字のカタチのイメージが形成しにくい
⇒意味や音を帯びた文字の記憶イメージが生成しにくい。
②書く時に頭の中で文字が浮かばない
⇒ 「文字のカタチのイメージ」が弱いので、繰り返し手で書いても、手の運動イメージで補強しにくい。（その他、DCD的な不器用さの問題）
これらの機能的な問題に対して、触るグリフ実施後の読み書き変化として、以下の状態を目指します。
🔶触るグリフ実施で期待される変化
・文字を見ると、頭の中で音が鳴る
・単語が一纏めの単語形態として入ってくる
⇒文章が以前よりは、負担なく流暢に読めるようになる
・書く時に文字が思い浮かぶ
⇒以前よりは、書く時の文字が思い出しやすくなる。新たな文字も覚えやすくなる。
仮名文字が未定着（読めない文字がある）場合
仮名文字がまだ未定着（読めないなど）の場合は、小学生であっても、未就学児と同じ方法で実施してください。焦らずに着実に定着させていきましょう。
仮名が定着しにくい児童（未就学児含む）に対する仮名文字を記憶定着させる実施方法
触るグリフの実施方法
【触るグリフの通常の実施方法】
・仮名文字、仮名単語、短文の順番に段階的に「見ながら触れて音読する」
・カタカナ実施後は、並行して１日数個ずつなど漢字学習も行う
・触るグリフ実施前と各セクション実施後に、必ず再評価を行う
①平仮名、カタカナ（清音、濁音、特殊音節）、②仮名単語（平仮名、カタカナ）、③短文、④漢字の４つのセクションに分かれていてます。各セクションを1日1回、10日から2週間ほどかけて、8～10回繰り返したら、次のセクションに進みます（漢字は、カタカナ50音終了後をめどに、１日数個ずつなど、すすめてもかまいません）
触るグリフを実施する前に、付属の評価シートで読み書き能力もチェックします。１つのセクション実施後に再評価して、読み書き能力が変化しているかを比べます。
最後のセクション（短文）を終えると、最後の総復習として、今まで学んだセクションを１ごとに行います（１日目：仮名、２日目：仮名単語、３日目：短文）。
それを1日１回１０日ほど繰り返すと、教材は終了となります。
（セクション１）はじめに、仮名1文字をしっかり学ぶ
最初に取り組む「セクション１」が最も大切なパートになります。
まずは「ひらがな」「カタカナ」のセクションをしっかり取り組んでいただきます。
お子様のモチベーションとしては「既に、読めるし書けるよ」という文字もあるかもしれませんが、実施する理由を説明して、理解してもらう事が大切です。
以下が、私が作成した「お子様への説明文」になります。
まずは「ひらがな」「カタカナ」の清音50音をしっかり定着させます。「ひらがな」は読みの基本となる文字です。「カタカナ」は漢字の基本パーツとなる文字です。
「仮名文字（ひらがな、カタカナ）」の文字形態記憶の形成と、音の結びつきを完成させることが、もっとも効果の高い機能的アプローチとなります。
🔶 実施のポイント
・「仮名のカタチを指の腹でたしかめて音読する」を繰り返しましょう。
・今日は「ひらがな（清音50音、濁音、特殊音節）、明日は「カタカナ（清音50音、濁音、特殊音節）」のように日を分けて実施しても問題ありません。
・１つのセクションあたり合計で8回～10回ほど繰り返してください
・子供が負担なく続けれるペースで実施してください
🔶 2回程度は、映像音声を利用して実施してみる
・映像音声は文字のカタチと音を結びつける強力なツールです。
・文字のマークアップに併せて読み上げられる仕組みです。
・映像音声に併せて「触れて音読」する方法は、少し難しいので、無理に利用する必要がありません。8回～10回のうち、2回ほど仮名50音だけでも、試していただければと思います。
・必ず初回評価と、セクション１終了後の再評価を行う。
🔶触るグリフの触れ方について
触るグリフは、立体化された凸部の画線をなぞるのではなく、点字や盲牌のように「指の腹」で触れて、文字のカタチを確かめながら音読します。指の腹で文字形態の触知覚フィードバックを受けながら、声に出して読み上げる事で、①文字のカタチ、②文字と音の結びつき、③文字列の単語形態記憶、の①②③が形成される仕組みです。ご本人の拒否感なく続けられる事が一番大切です。少し粗雑にでも、触れて音読しているのなら「OK」としてあげてください。早いよりも、ゆっくり触れる事。無言ではなく、声に出して読み上げる事（読み上げられない場合は、保護者の方が、児童が触れたと同時に文字を読む）を意識していただければと思います。
触るグリフ実施前と実施後の読み書き評価
触るグリフ実施前の読み書き状態を評価してもらいます。
セクション１実施前の評価が初回評価となります。
《読み能力の変化の様子》
実施前の読み書き状態が分からないと、介入後の変化が分からないので、必ず評価を行ってください。
変化が分からないと保護者もご本人（児童）もモチベーションが高まらないので、途中離脱してしまう傾向があります。
・「読む様子」「書く様子」のスマートフォンでの動画撮影を必ず行ってください
・【読み評価】では、読みの流暢性を観察します。
・【書字評価】では、聴いてから文字を思い浮かべて書く書字想起を観察します。
触るグリフ実施前と実施後の「読み書き評価」は、①付属の「評価シート」と、②学校の教科書や課題などを用いた読み書きに様子、③本人の読み書き時の変化（読みやすくなった。書きやすくなった、など）、④保護者の方の日常の観察変化（漫画を読むようになった）など、多方面から評価してみてください。
難しい場合は、①の評価シートのみでも問題ありません。
①付属の「評価シート」での評価
②学校の教科書を読む様子や書き取り課題での観察評価
③本人の自己知覚（負担の軽減、読みやすさ、文字が思い出しやすい、など）の観察評価
④保護者の方の日常の観察変化（漫画を読むようになった、など）
（セクション２）仮名単語の触読で単語の記憶を作る
「セクション2」は、2モーラから7モーラからなる仮名単語を「見ながら触れて音読」するパートになります。ここでは、セクション１（仮名50音、濁音、特殊音節）で定着させた仮名文字のカタチの記憶や、文字と音との結びつきを、さらに単語レベルで触読することで、単語形態記憶の形成を促します。
触るグリフでは「仮名単語」「短文」のセクションで、触知覚のフィードバックを受けながら単語を音読することで、単語形態記憶の形成を促します。
仮名単語（セクション２）の実施のポイント
・はじめは、単語の文字は1文字ずつ触れてゆっくりと音読する
・徐々に単語を一纏めに読むように変化するけれど、これは問題はない（一纏め記憶が形成されている状態）
・仮名1文字が未定着ならば、３回に１回くらいは「セクション１（仮名50音、濁音、特殊音節）」に戻りながら実施しても良い
・8回～10回中、２回ほど、映像音声を利用してみる（無理に利用する必要はない）
・セクション2終了後には、再評価を行う。
仮名単語のセクション2も、基本的にはセクション１と同じです。
仮名単語にも映像音声が含まれています。映像音声のマークアップとタイミングを合わせて仮名単語の触読を行うと、強烈に文字と音の結びつきが促されます。
映像音声はタイミングを合わせるのが難しいので、無理に利用する必要はありませんが、2回ほど、試してみてみても良いかもしれません
「セクション３」短文の触読で学習内容の汎化を目指す
セクション3は、仮名短文のセクションです。今まで「セクション１」「セクション２」で学習した内容を、文章レベルでの触読を行う事で汎化を促します。より自然な読み流暢性を獲得することが出来ます。
セクション３（短文）の実施ポイントは以下になります。
【セクション３（短文）の実施ポイント】
・ゆっくりと、文章を指の腹で触れて音読する
・仮名短文だけではなくて、その下にある漢字を含む短文も触読する
・仮名１文字が未定着ならば、３回に１回くらいは「セクション１（仮名50音、濁音、特殊音節）」や「セクション２（仮名単語）」に戻りながら実施しても良い
・セクション３（短文）実施後に再評価を行う。
「セクション１（仮名）」や「セクション２（仮名単語）」に比べると、セクション３（短文）の重要度は下がります。仮名１文字の定着などが未熟な場合は、セクション１や２に戻りながら、実施してください。
日本語版教材の重要度は「セクション１⇒２⇒３」の順番となります。
セクション３終了後に、また再評価をしてください。
最終サイクル（セクション１、２、３を１日毎に行う総復習）
セクション１,２,３を全て終えたら、最後に各セクションを１日毎に２週間ほど繰り返してください。
例えば、1日目はセクション２（仮名）、翌日（2日目）はセクション２、翌々日（3日目）はセクション３のような感じです。4日目にはセクション１に戻り繰り返します。
今まで学習した文字の記憶を再学習することで、より精緻かつ強固なものに仕上げていきます。
最後に最終評価をしてください。触るグリフ実施前「初回評価」と比べて、読みの流暢性、書く時に想起など、どのように変化したかを観察してください。
一通りの学習と、総復習を通して、読み書き能力は変化しているかを確かめてください.
漢字学習について
触るグリフの漢字学習は３つポイントがあります。
①セクション１（カタカナ）の終了後に漢字学習を行う
②聴覚法と組み合わせて触読学習を行う
③1日数個ずつなど、子供のペースで行う
①セクション１（カタカナ）の終了後に漢字学習を行う
セクション１の「カタカナ50音」を終えてから、漢字学習に進んだ方が良いという事です。理由としては、複雑な漢字も分解すると、殆どがカタカナを中心としたパーツ形態の集まりであり、これらカタカナの記憶が形成＆想起できないと、新たに複雑な漢字は覚えられないからです。漢字学習は最初のセクション１から並行して実施しても問題ありませんが、カタカナのパートを終えてから取り組む事を推奨しています。
②聴覚法と組み合わせて触読学習を行う
漢字の部首を唱えて覚える方法は「聴覚法」と言いますが、この唱える「聴覚ルート」からの情報入力と、触れてカタチを確かめる「触るグリフ」の相性は抜群です。例えば「強」という漢字は「弓、ム、虫」ですが、唱えながら部分パーツに触れる事で「聴覚」と「触覚」という２つのルートから、より強く記憶痕跡を形成することができます。具体的には「触るグリフを用いた漢字学習」について、という記事を参考にしてください。
聴覚法で用いる教材は何でもかまいません。個人的には以下の２つを推奨しています。
③1日数個ずつなど、子供のペースで行う
読み書きLD児童の漢字学習負担は大きく、子供が続けられる学習量が求められます。1日５個ずつなど「聴覚＋触覚」を組み合わせる方法で実施してみてください。そして、翌日にもう１度同じ文字を繰り返してください。3日ほど繰り返したら、最後に手で書いてみてもいいいでしょう。文字のカタチの記憶イメージが形成された上で、手を動かして書くと、運動イメージが繋がります。頭の中で浮かんだ文字のカタチを、手を動かして一連の記憶が繋がります。
触るグリフ実施後の読み書き能の変化について
触るグリフでは「負担の軽減の結果として、パフォーマンスが向上する」という自然な変化を目指しています。文字を見たら頭の中で音がなる。文字が思い浮かべやすくなるという機能的変化は、読み書き時の負担を減らし、気づけば、自然と読むようになるなど、行動の変化として表れます。
文字は、長い人間の歴史の中で、つい最近出てきた道具です。少し無理な脳の使い方をするので、文字が苦手な脳の個性の人もいます。それが読み書きLDです。苦手な部分を補完して繋げることで、文字認知処理のネットワークが形成されていきます。
触知覚は原始的な感覚で、視覚イメージと強固かつ精緻に強める作用があり、また音と結びつける媒介作用もあります。触知覚の不思議な作用が、お子様の読み書きの困難に対して、お役に立てれば嬉しい限りです。
今までのユーザー体験談もありますので、参考にしてください。
