仮名が定着しにくい児童（未就学児含む）に対する仮名文字を記憶定着させる実施方法

就学前のお子さんの中には、年長さんの時期になっても「文字にあまり興味を示さない」「平仮名を見てもすぐに読めない」「カタカナは全く覚えていない」といった様子が見られるケースは多いと思います。

自治体などの相談窓口では「個人差がありますから、もう少し様子を見ましょう」と言われることも多いですが、小学校ではすでに文字を読めることを前提に授業が進みます。保護者の方が不安に感じるのも自然なことです。

読み書きLD（学習障害）の特性をもつお子さんの中には、文字と音が自然に結びつきにくく、平仮名やカタカナの習得に時間がかかるケースがあります。この「文字と音の結びつき」が弱いと、文字を見ても音が浮かびにくく、興味も持ちにくくなります。

「触るグリフ」は、こうしたお子さんに対して触覚（さわる感覚）を使って文字を定着させることを目的とした教材です。ここでは、かな文字をまだ十分に定着させていない、お子さんに向けた、家庭でできる練習方法を紹介します。

教材としては「小学１年生版の仮名と漢字と短文シート」「仮名と漢字と短文シート（標準版）」になります。

 

立体50音表を使って文字と音を結びつける（2～3カ月間）

 

 

まだ仮名が十分に定着していないお子さんは、まず「文字の形」と「音」を結びつけることから始めましょう。1日50文字（あ行～わ行）を目安に、次の①〜③の手順で進めます。1日50音ですので①②を、あ行、か行、さ行、た行と、最後のわ行まで、順番に進めていきます。最後に③で復習します（仮名50音のみだと、5分～10分で終えられるはずです）

※無理のない範囲で、楽しく続けることが大切です。

「今日は①のみ、ま行まで」とかでも大丈夫です。

※お子様が仮名に慣れてきたら、①②のステップは省略して、③のみ行ってください。

※平仮名が完全ではなくても、ある程度定着したら、カタカナも並行して進めてください。

※既に読み書きできる文字でも、関係なく全て取り組んでください。

※慣れてきたら、3日に1回など、仮名単語も並行して進めてください。

実施期間は、2カ月～3カ月を目安にして平仮名とカタカナの50音がスラスラ読めるようになるまで、行ってください。

 

① 子どもが触れた文字を、保護者が読み上げる

最初は、50音表の一行（例：あ行）を使って、**「お子さんが触れた文字を保護者が読む」**練習から始めます。
お子さんが指の腹で「あ・い・う・え・お」と1文字ずつ触れるたびに、保護者の方が「“あ”、“い”、“う”……」と1～2秒ごとのペースで読み上げます。

コツは、触れた瞬間に音が鳴るようなテンポを意識することです。
文字の形の触覚刺激に合わせて音を聞くことで、「この形がこの音なんだ」と自然に感じられるようになります。

 

② 子どもが自分で「見ながら・触って・音読」する

①②の練習を経たら、いよいよ**「自分で見ながら・触って・声に出して読む」**段階です。
これが「触るグリフ」の基本的な学習スタイルです。

仮名がまだ定着していないお子さんでも、①②で形と音の結びつきを体験してから行うことで、スムーズに「見て・触って・読む」流れに入れます。この③の段階では、文字と音が結びつく感覚を自分の中で再確認しながら、より深く記憶に残していきます。

 

③ 最後に50音表を自分で触れて音読する

仕上げとして、50音表を一通り見ながら触れて音読してみましょう。
まだすらすら読めない文字があっても構いません。保護者の方も一緒に読み上げてあげると、耳からも音が入るので、より文字と音の結びつきは強まります

この③は、その日の学習のまとめとして、
「文字の形と音を再確認する復習ステップ」となります。

⑤濁音、特殊音節について

濁音（が、ご、じ、ざ）や特殊音節（りゃ、ぴゃ、じょ）などは、仮名50音が慣れてきたら並行して行ってください。今日は、平仮名とカタカナの50音、次の日は、平仮名とカタカナの濁音と特殊音節など、少しずつ混ぜて行っていただければと思います。

 

④仮名単語について

仮名が完全に定着しなくても、ある程度、定着したら仮名単語に進んでも問題ありません。

特にカタカナは、単語の文字列でイメージを作るところもありますので、仮名50音の後で、週1回など、仮名単語の日を作るなど、取り入れてみてください。

1文字ずつ取り出して定着させる方法

より、苦手な文字に焦点を当てる方法です。「いくつかの文字は読めるけれど、特定の文字だけ覚えにくい」という場合に特に効果的です。

進め方

1.画用紙や砂鉄ボードなどに、大きく1文字（例：「よ」）を書いて見せます。

2.保護者の方がその文字を読み上げます（「これは“よ”です」）。

3.その後、触るグリフで同じ文字を触らせ、お子さんが自分で声に出して読みます。

この手順により、**視覚（見る）・聴覚（聞く）・触覚（触れる）**の3つの感覚が同時に働き、
文字の形と音がしっかりと結びつきます。こうした多感覚刺激によって、記憶の定着がより強固になります。

 

3）学習法１、2終了後の仮名単語と漢字学習について

 

学習法１と、学習法２で、ある程度は、仮名が定着したら、次は、通常の触るグリフの実施方法に合わせて、仮名単語、仮名短文へと進んでください。仮名単語は、学習法1、2と並行して実施しても問題ありません。

漢字については、ある程度は、カタカナが定着してから取り組む事を推奨しています。

漢字の基本パーツはカタカナ文字であり、カタカナを定着させてから取り組んだ方が効率的だからです。

漢字の実施方法は、1日数個ずつなど、部分パーツを唱えながら、触れて覚える方法を推奨しています。聴覚＋触覚の２つの感覚を利用して、より強く文字の記憶イメージが形成できます。併用する聴覚法の教材としては「ミチムラ式漢字カード」「小学全漢字おぼえるカード（学研）」などを推奨しています。